Đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay theo hướng:

Đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng hình thành và phát triển năng lực cho người học.
THÔNG TIN – TRAO ĐỔI
Năng lực là gì ?
Tại sao phải dạy học hướng tới việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh?
- Những năng lực học sinh cần được hình thành
- Những hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới việc hình thành và phát triển năng lực cho HS
- Dạy học theo dự án
I. Năng lực là gì?
- Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân…nhằm giải quyết hiệu quả một nhiệm vụ cụ thể trong bối cảnh nhất định.
+ Nếu chỉ đạt được kiến thức, kĩ năng và thái độ chưa được coi là có năng lực.
+ Giải quyết các vấn đề cụ thể trong những bối cảnh thật, trong những tình huống mới thì mới được gọi là có năng lực.

Bằng cách sử dụng Google, hãy trả lời những câu hỏi sau:
Kim tự tháp Ai Cập lớn nhất và tiêu biểu nhất tên là gì? Người ta đã phải dùng đến bao nhiêu tảng đá để xây dựng nên nó?
- Kim tự tháp Cheops
- Người ta đã dùng đến 2.300.000 tảng đá, mỗi tảng nặng khoảng 2,5 tấn, có tảng nặng 30 tấn.
2. Vua Quang Trung mất năm nào?
1792
II. Tại sao dạy học hiện nay lại hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh.
Thầy / Cô có thể rút ra điểu gì từ trò chơi trên?
Thông tin là vô hạn và gần như hoàn toàn miễn phí
- Chỉ cần có mạng, mọi người học đều có thể
tìm ra câu trả lời nhanh hơn bất kì giáo sư nào!
- CNTT đã thực sự thay đổi cách dạy và cách
học của người dạy và người học.
II. Tại sao dạy học hiện nay lại hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh.
- Vai trò của người dạy: không còn là cung cấp
thông tin (rèn luyện cho HS khả năng ghi nhớ,
tái hiện thông tin càng nhiều càng tốt) vì thông
tin luôn "miễn phí" và có thể được tiếp cận ở
mọi lúc, mọi nơi.
- Nhiệm vụ của người dạy: Hình thành và phát
triển năng lực cho HS để có thể có cuộc sống
thành công.
II. Tại sao dạy học hiện nay lại hướng đến việc hình thành và phát triển năng lực cho học sinh.
III. Những năng lực học sinh cần có trong thế kỉ 21
* Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân:
III. Những năng lực học sinh cần có trong thế kỉ 21

 Tự học
 Giải quyết vấn đề
 Tư duy sáng tạo
 Tự quản lý
* Nhóm năng lực về quan hệ xã hội:

 Giao tiếp
 Hợp tác
* Nhóm năng lực về sử dụng công cụ:

 Sử dụng CNTT và truyền thông
 Sử dụng ngôn ngữ
 Năng lực tính toán
-> Năng lực chung
Ngoài các năng lực chung, môn Sinh học còn hướng tới hình thành và phát triển ở người học những năng lực chuyên biệt nào?
III. Những năng lực học sinh cần có trong thế kỉ 21
Đại học Victoria (Úc):
 Năng lực tri thức Sinh học
 Năng lực nghiên cứu khoa học
 Năng lực thực hiện trong phòng thí nghiệm
 Năng lực thực địa
Các kĩ năng cần hình thành trong chương trình sinh học THCS:
 Quan sát
 Đo đạc
 Phân loại hay phân nhóm
 Tìm kiếm mối quan hệ
 Tính toán
 Xử lí và trình bày các số liệu
 Đưa ra các tiên đoán
 Hình thành nên các giả thuyết khoa học
III. Những năng lực học sinh cần có trong thế kỉ 21
Đưa ra các định nghĩa
 Xác định các biến và đối chứng
 Thí nghiệm: thiết kế, làm thực nghiệm, thu thập số liệu và kết quả, giải thích kết quả thí nghiệm và rút ra các kết luận.
 Làm tiêu bản tạm thời
 Vẽ lại các đối tượng
 Giải phẫu/mổ
Các kĩ năng cần hình thành trong chương trình
sinh học
III. Những năng lực học sinh cần có trong thế kỉ 21
IV. Những hình thức tổ chức dạy học nhằm hướng tới hình thành và phát triển năng lực cho HS
1. Dạy học dựa trên tìm tòi khám phá khoa học
2. Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột
3. Dạy học theo dự án
4. Dạy học giải quyết vấn đề
V. Dạy học theo dự án:
1. Khái niệm dạy học theo dự án:
Là phương pháp dạy học trong đó:
- Nội dung bài học được thiết kế thành một vấn đề cần giải quyết.
- Học sinh được giao một vai trò cụ thể, chỉ dẫn cách thức và sử dụng các kĩ năng cần thiết để giải quyết vấn đề.
- Học sinh sử dụng các công cụ, phương tiện, nguồn tài liệu cần thiết để giải quyết vấn đề.
- Kết quả của học tập dựa trên dự án là một sản phẩm có tính thực tế.
2.Đặc điểm của dạy học theo dự án
DHDA
Cộng tác làm việc
Tính thực tiễn
Gây hứng thú
Tính liên môn
Định hướng hành động
Tính tự lực của học sinh
Định hướng sản phẩm
3.Vai trò của giáo viên và học sinh
* Là người định hướng
* Cung cấp, chỉ dẫn các nguồn tài liệu
* GV tập trung vào việc tạo ra cơ hội cho học sinh học tập tự lực.
* Làm mẫu và hướng dẫn.
* Tạo môi trường thúc đẩy kĩ năng hợp tác và chia sẻ
* Là người thực hiện
* Chọn lọc, sử dụng tài liệu.
* Tự lực hoàn thành nhiệm vụ dự án
* Cộng tác với thành viên trong nhóm nhỏ
* Trình bày sản phẩm bằng nhiều hình thức
Giáo viên
Học sinh
4.Ưu điểm của Dạy học dự án
Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học
Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo
Phát triển năng lực giải quyết những vấn đề
phức hợp
Phát triển năng lực cộng tác làm việc
Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn
Phát triển năng lực đánh giá.
5. Khó khăn khi DHDA
Dạy học dự án ®ßi hái nhiÒu thêi gian
Đßi hái phải đầu tư nhiều ph­¬ng tiÖn vËt chÊt, tµi chÝnh.
Học sinh chưa quen với phương pháp học tập tự lực, gặp khó khăn ban đầu.
Gi¸o viªn gÆp khã kh¨n trong thêi gian ®Çu chuyÓn tõ PPDH truyÒn thèng
Gi¸o viªn ph¶i theo dâi s¸t qu¸ tr×nh häc sinh thùc hiÖn dù ¸n.
Dạy học theo dự án là phương pháp dạy học cho phép tích hợp CNTT một cách tối đa ở cả hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò
Dạy học theo dự án
VD: Dự án ngăn ngừa và phòng chống HIV
Bối cảnh: HIV/AIDS đang là một hiểm hoạ toàn cầu và bênh này đang lan truyền với tốc độ nhanh chóng. Với vai trò là giám đốc trung tâm nghiên cứu về HIV/AIDS, em sẽ làm thế nào để giảm thiểu tình trạng lây nhiễm HIV đối với cộng đồng cũng như tìm được những phương pháp để phòng tránh bệnh do HIV gây nên một cách hiệu quả?
2. Vấn đề cần giải quyết:
Tìm phương pháp giảm thiểu tình trạng lây nhiễm HIV.
Tìm phương pháp phòng tránh và chữa bệnh
do HIV gây ra
 Để giải quyết nhiệm vụ, cần phải làm gì?
Tìm hiểu về HIV – là gì? phương thức sống
như thế nào?
Tìm hiểu về con đường lây truyền HIV
Đề xuất các phương pháp phòng tránh và
chữa bệnh do HIV gây ra

VD: Dự án ngăn ngừa và phòng chống HIV
3. Thành lập nhóm nghiên cứu với nhiệm vụ của các nhóm:
Nhóm 1: Bài trên powerpoint trình bày những kiến thức cơ bản về virut HIV và quá trình sinh sản cũng như gây bệnh của chúng trong tế bào; các con đường chủ yếu có thể lây truyền virut HIV, các giai đoạn phát triển của AIDS và cách phòng tránh AIDS có hiệu quả.
Nhóm 2: HS làm một tờ báo tường nói về tình hình phát triển các bệnh do virut nói chung và AIDS nói riêng trên toàn thế giới và ở VN. Đánh giá được các nguyên nhân phát triển bệnh và các giải pháp hiện nay đang áp dụng ở VN để phòng tránh các bệnh do virut.
VD: Dự án ngăn ngừa và phòng chống HIV
4. Các nhóm báo cáo kết quả:
5. Đánh giá của GV
VD: Dự án ngăn ngừa và phòng chống HIV
Phiếu đánh giá sản phẩm dự án
V. Qui trình xây dựng tổ chức dạy học theo dự án
1. Qui trình xây dựng:
- Chủ đề phải kết nối kiến thức bài học có thực trong cuộc sống phù hợp với nhận thức của HS
- Đảm bảo thực hiện được đầy đủ nội dung học tập theo qui định của nhà trường
- Kiến thức không quá khó và xa lạ với HS
Bước 1: Xác định chủ đề
Bước 1: Xác định chủ đề
- Giới thiệu sinh vật quê hương
Đoan Hùng – Phú Thọ
( Sinh học 9 – TH: Hệ sinh thái)
VD: - Khái quát cơ thể người
Sinh học 8
Ô nhiễm môi trường không khí ở khu
công nghiệp Cổ Tiết - Tam Nông - Phú Thọ
Môn sinh học 9, Hóa học 8+9, GDCD 7
V. Qui trình xây dựng tổ chức dạy học theo dự án
1. Qui trình xây dựng:
Bước 2: Xác định mạch kiến thức của chủ đề
Bước 1: Xác định chủ đề
- Các bài liên quan của chủ đề
- Cấu trúc logic nội dung của chủ đề: các khái niệm, kiến thức
- Xác định các năng lực hướng tới của chủ đề
V. Qui trình xây dựng tổ chức dạy học theo dự án
1. Qui trình xây dựng:
Bước 2: Xác định các mạch KT của chủ đề
Bước 1: Xác định chủ đề
Bước 3: Dự trù hoạt động học tập:
- Đưa nội dung dạy học dụ án vào tiết học cụ thể
- Lập kế hoạch các hoạt động cần triển khai
- Công bố các hình thức đánh giá
V. Qui trình xây dựng tổ chức dạy học theo dự án
1. Qui trình xây dựng:
Bước 2: Xác định mạch kiến thức của chủ đề
Bước 1: Xác định chủ đề
Bước 3: Dự trù hoạt động học tập
Bước 4: Xây dựng bộ câu hỏi: Mô tả mức độ
câu hỏi, bài tập
Bước 5 : Dự trù đánh giá
V. Qui trình xây dựng, tổ chức dạy học theo dự án
1. Qui trình xây dựng:
2. Các giai đoạn của dạy học theo dự án
CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN
ĐÁNH GIÁ
(GV và HS đánh giá kết quả và quá trình
thực hiện dự án, rút kinh nghiệm)
THỰC HÀNH: SOẠN GIÁO ÁN DHDA
Họ và tên:
Tổ:
Trường:
Tên dự án :
Lĩnh vực bài dạy: Môn dạy, cấp
Thời gian dự kiến:
1. Mô tả dự án: (trình bày sơ lược về VĐ, nêu rõ bối cảnh mà
HS đóng vai, dự kiến rõ sản phẩm mà HS phải hoàn thành sau
khi thực hiện dự án; Nên viết tóm tắt dưới 10 dòng)
2. Mục tiêu của dự án:
+ Liệt kê các khái niệm, kiến thức cần đạt được
+ Các năng lực hướng tới của chủ đề
3. Yêu cầu tiên quyết với học sinh:
Có kiến thức về phần nào, có kĩ năng gì?
4. Các địa chỉ website, tài liệu tham khảo (sách, báo) gợi ý:...
5. Các bước tổ chức bài dạy:...
6. Đánh giá học sinh:...
MẪU GIÁO ÁN DẠY HỌC DỰ ÁN
Thank You!